吉林市教育局教育技术装备处相清昌

　　教育信息化是当今教育改革和发展的大趋势，我市教育信息化走过了十八年的历程，经历了三个阶段，即以“市中小学电脑中心”为核心，辐射全市的普及信息技术教育的第一阶段；三大板块一起上，三个建设一起抓的第二阶段；第三阶段则是全国中小学信息技术教育工作会后，在实施全市信息技术教育“十五”规划期间，着力构建吉林市信息技术教育体系。根据吉林市各地、各校实际情况不同，采取了不同的策略，分步推进。确定了“3个三”的目标和要求，大力推进教育信息化进程，促进教育现代化工程的全面实施。

　　建网、建库、建队，以建队为支撑

　　点，致力提升师生的信息化素养。

　　建网、建库、建队是教育信息化建设的三大要素，建网是基础，建库是核心，而建队则是关键，在实施信息化建设过程中我们主要抓好以下“三建”。

　　按实建网。针对实际情况我市选择的策略是：坚持科学规划、整体推进的原则，坚持适度超前、先进实用的原则，坚持网络化、规范化道路、效益优先的原则，从实际出发，坚持够用、实用、用足、用好的方针。一方面集中财力筹建市教育城域网，另一方面要求学校加强基础设施建设。制定了吉林市中小学“校校通”工程建设四类标准，分层次推进基础设施建设。现已初步形成了全市教育的网上信息管理中心、信息发布中心、信息资源中心和网络应用中心，随着教育城域网的不断运行和发展，其功能和效益将逐步拓展和凸现。

　　按需建库。我市在教育教学资源建设上主要从以下三个层面进行：一是校本资源建设。我市各相关学校紧密结合教学实际，开发了有校本特色的教学资源。二是学科资源建设。学科资源可以实现变换时空、展现结构等功能。我市是国家课程改革实验区，结合“课改”实验，各相关学科注重研发与新教材配套的超文本教材。现已建有小学语文、数学，中学物理、地理等较为完备的学科资料库。2002年，我市又在有条件的学校建立市级软件制作基地，形成校、市二级联动；三是教育城域网资源建设。利用吉林市教育城域网的信息中心，一方面向全市提供从幼儿园到高中各阶段、各学科的教育教学资源，以及面向各年龄层次的数字“图书馆”和爱国主义教育“影视库”，另一方面实施“资源互助行动计划”，鼓励学校将开发研制的校本资源上传到信息中心，实现资源共享。

　　按优建队。教师是教育信息化进程的成功之本、关键所在，是控制信息化水平的决定者。我市提出的队伍建设要求是：在培养对象上抓三个层次：学校领导和机关干部、骨干教师、全体教师；在培训要求上达到：学校领导会指导，骨干教师会设计，专业教师会制作、全体教师会应用；在培训模式上有三种类别：一是考察培训。先后多次组织不同类型的队伍，赴教育发达地区、先进学校考察学习，这种培训开阔了视野，拓展了思路，增强了学校决策层、管理层人员的信息意识和科技兴教意识；二是讲座培训。让教师走向专家、名师，学习专家的科学精神、思想和方法，为分散在各校的教师研讨、交流，促进共同提高提供时间和空间；三是市、区、校三级培训，以校培训为主。各校则立足校内培训。目前，仅市属学校的统计，达到“50岁以下的教师会使用计算机”这一指标的学校占83.3％，目前一个“学现代技术、树现代理念、用现代手段、育现代人才”的热潮正在逐步升温。

　　“三建”同步，以建队为支撑点，着眼于师生信息素养的不断提高。我市在全国中小学信息技术教育实验区申报的实验课题中选定了两大课题，即师生信息素养的提高研究和信息技术与课程整合研究，旨在以龙头校领先，骨干校示范，实现区域推进。

　　多渠道、多平台、多时空，以应用为

　　立足点，大力推进教育信息化进程。

　　中小学教育该采取何种策略迈向教育信息化大道？我们在实践中采取了“三多”方法。

　　疏通多渠道。在通往教育信息化的诸多渠道中，我们主要抓了三个渠道：开设好信息技术课；教育教学过程中；全面实施“校校通”工程。

　　接通多时空。信息技术教育突破了传统的时空局限，大力倡导教师开设网络课，网络向学生开启了一扇跨越的门，加强了交流与合作。

　　联通多平台。一方面从软件平台着手，使教育行政机构、学校、教师、学生和家庭成为一个有机的整体，实现教育管理与教育教学，学校教育与家庭教育、社区教育共享的教育平台；另一方面从提升师生信息素养着手，为师生提供广阔的成长平台。

　　“三多”并举，以应用为立足点，服务于教育教学的深入发展。多渠道是工作的抓手，多时空是工作的领域，多平台是工作的载体，所有这些均要落实在应用上，重在应用，服务教育，以育人为宗旨始终是我们工作的出发点和归宿点。

　　新理念、新机制、新模式，以整合为着

　　力点，协力推进教育改革的不断创新。

　　现代信息技术的广泛运用导致教育理念、教育资源、教育策略、教育形态、呈现方式乃至教育关系发生变化，主要体现在以下“三新”：

　　树立新理念。推进教育信息化过程，实质上是教育观念、思维模式等转变的过程。从教育观上看，随着教育功能的拓展，终身教育理念的逐步形成，教育必须为实现“学习型社会”的目标创设良好条件；从教师观上看，教学组织形式和师生关系的变化，使教师角色从知识传授者、主讲者，转变为教学过程的组织者、指导者，教学活动的参与者、咨询者；从学生观上看，学生地位由被动型学习为投入型学习，成为真正意义上的主体；从媒体观上看，媒体不仅是教师的演示工具，更是学生主动学习、协作学习、探究学习的认知工具；而从教材观上看，由仅有的文字教材转向文字教材与电子教材、网上教材并存。信息技术在上述五大方面对教育教学起了变革性的推动作用，也催化了我们对课堂教学质量、学生综合素养评定等评价标准的变化。

　　建立新机制。只有规范化、制度化、科学化的管理机制和激励机制，才能奠定教育信息化的基础，提供教育信息化的保障。在技术上，我们要求信息标准化；在组织领导上，各成员单位均有明确的分工和职责；在管理上，施行电子政务与文字政务并存，并逐步形成以电子政务为主的信息管理系统；在资源上，使校际间的资源得以共享；在政策上，一方面鼓励教师制作课件，开发软件。另一方面，与IT行业合作，联手研发电子教材。

　　创立新模式。把现代教育理念与现代信息技术有机结合，可构建起开放的、共享的、交互的、动态的、协作的新型教学模式，使基于网上资源的协同学习、自主学习、讨论学习、探究学习成为可能。

　　“三新”共立，以整合为着力点，作用于素质教育的全面推进。整合不是简单的应用，而是高层次的融合。我市各实验学校均在探索将教育新理念与现代信息技术有机融合的创新型教学模式，以此作为教育创新的新的增长点。

　　我们虽然有成功的尝试，但仍面临不少困难和障碍，如：教育观念还有待进一步更新，所需资金缺口还比较大，队伍建设还有待进一步加强，硬件设施还有待进一步充实，资源软件还有待进一步完善，教学模式还有待进一步创新，城乡间、校际间的差距还有待进一步缩小。面对新世纪教育改革的新形势、教育发展的新任务，进行信息技术教育实验区工作，不仅是区域推进教育信息化进程的需要，也是深化素质教育、促使人的发展的需求。我们将在今后的实践中继续探索完善，以新的思路谋求新的发展，以新的举措开创新的局面，为营造一个信息化的学习环境、推进教育信息化进程做出不懈努力。